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La didàctica de la iniciaciòn al Tenis de Mesa

22/05/2011 - Gérard Le Roy

La didáctica de la iniciación al Tenis de Mesa.

Hemos visto que de cada golpe podemos aislar "el núcleo", es decir, la parte esencial del golpe que el aprendiz ha de tener obligatoriamente en cuenta durante sus intentos. Con otras palabras: hacer caso de los elementos pertinentes ayuda al debutante a elaborar rápidamente el programa motriz justo para conseguirla tarea. Esto es la parte más importante de nuestra didáctica.

Hemos inventado situaciones que facilitan este proceso, que denominamos  "situaciones de base", para que el aprendiz pueda concentrarse en los elementos pertinentes. En las "situaciones de base" se excluyen todos los parámetros de menor importancia, y el único parámetro que el jugador hará variar será el más importante de la situación.

A partir de este núcleo, una  vez asumido, iremos ampliando "alrededor" del elemento central, sin perderlo de vista. Añadiremos poco a poco las diversas variables que constituyen, en conjunto, las situaciones reales de juego.

Podríamos inventar una didáctica un poco artificial pero lógica, empezando por las cosas más sencillas para llegar a las más complicadas, pero la experiencia enseña que también hemos de ir  de lo más evidente a lo más escondido. Es decir, que  para los debutantes hay cosas más aparentes, y también más espectaculares, que son  las que quieren realizar enseguida. Hemos de empezar pues por las cosas más evidentes: jugar de lejos, atacar...

Las reglas de base permanecen iguales:

- la meta final es construir un juego coherente.

- la única preocupación ha de ser la de saber hacer puntos, no pelotear

- se ha de privilegiar la rapidez antes que la fuerza

- es necesario dar una visión global del golpe antes de aprender un elemento.

La pedagogía de la iniciación.

Es la parte más difícil, porqué se preocupa del aprendiz, pero hay una regla absoluta: se ha de identificar cual es la dificultad que impide el éxito del aprendiz.

Considerando que lo más normal es que el debutante encuentre rápidamente la solución motriz, hemos de pensar que si no consigue la tarea, la causa debe de ser una dificultad de las siguientes:

- El aprendiz no ha entendido el/los elemento/s pertinente/s,

- no hace ningún caso del/de los elemento/s pertinente/s (eso pasa con más frecuencia de lo que parece),

- la situación es demasiado difícil: demasiados parámetros a la vez o por encima de los umbrales,

- pelotas irregulares.

En cada caso se ha de analizar la situación con el fin de eliminar la dificultad encontrada.

Aparte de la dificultad que se encuentre en la misma situación, habrá el impacto afectivo de la auto-evaluación según como salga la sesión: "si me sale bien, soy bueno, sino soy malo". Cada sesión en la cual el jugador deba de volver a intentar aprender un mismo golpe, será la confirmación de que no tiene el talento idóneo. Esto influirá mucho en el nerviosismo del jugador durante la sesión.

A menudo nos encontramos delante de un defecto técnico que impide el éxito del golpe y que  se comporta como un automatismo: entonces hemos de crear otro automatismo. De todas maneras, la sesión debe de ser valorada positivamente  para que el jugador no pierda la confianza en el mismo. De esto podemos sacar una consecuencia absoluta: hemos de evitar las situaciones de fracaso, y analizar bien las dificultades que encontremos en ellas para componer situaciones de éxito.

Bases de metodología.

Es la ciencia de los métodos, es decir, la manera de comparar los métodos con el fin de definir cuales son los más adecuados para conseguir un objetivo determinado. Cada entrenador de tenis de mesa tiene un surtido de situaciones de base que le van bien y que puede poner en marcha rápidamente, tan pronto como las necesita. Pero no todas las situaciones tienen la misma eficacia respecto al mismo objetivo: será el trabajo de cada uno, valorar cada método con el fin de poderlo comparar con los otros.

Aquí daremos las situaciones de base más "básicas", es decir, las que tienen ya un cierto grado de eficacia debido a su antigüedad y a las mejoras sucesivas añadidas por diversos entrenadores. Peró a partir de estas situaciones, la cantidad de variantes posibles es tan inmensa que resulta totalmente imposible de hacer una nomenclatura comparativa. Por lo tanto es lógico que cada uno tenga sus preferencias: empezar con esta variable, u otra o un conjunto de dos, etc...

De todas maneras, un entrenador siempre ha de poder justificar porqué hace servir un método en vez de otro: esto indicará que ha comprobado diferentes métodos y que, por lo tanto, habrá escogido el mejor.

Una manera de evaluar una sesión,  y por lo tanto, a la larga, un método, es preparar antes de la sesión, un cuestionario del tipo:

- ¿ cual es el objetivo final de la sesión ?

- ¿ como podemos fragmentar el objetivo en "sub-objetivos" ?

- ¿ cuales son las situaciones para cada "sub-objetivo" ?

- ¿ cuales son los elementos pertinentes ?

- ¿ en que orden haremos variar los parámetros ?

- ¿ en qué orden añadiremos las variables ?

y, respecto a un aprendiz, para contestar después de la sesión:

- ¿ ha entendido el/los elemento/s pertinente/s ?

- ¿ es capaz de evaluar un parámetro ?

- ¿ es capaz de hacer variar un parámetro ?

- ¿ es capaz de actuar correctamente si se presenta la situación una vez de cada dos, o una de cada tres, o de una manera aleatoria ?

y, más adelante,

- ¿ es capaz de utilizar el golpe en un partido ?

- ¿ y en una competición oficial ?

- ¿ y cuando está 10-10 ?

Los transferts.

Todo el mundo habrá escuchado, al menos una vez en su vida, que el tenis y el tenis de mesa son "incompatibles" entre ellos. Con ello se entiende que los movimientos aprendidos en un deporte pueden perjudicar el aprendizaje en el otro deporte. En este caso hablamos de transfert negativo. Esto se verifica sobre todo si los dos aprendizajes se realizan al mismo tiempo.

Hoy en día no queda aun totalmente claro el capítulo de los transferts des de un punto de vista  teórico, pero hemos de saber unas cuantas cosas respecto al tema, con el fin de no cometer errores graves, y porqué los transferts pueden ser muy útiles en los ejercicios educativos. Lo que es importante de saber es que se produce un transfert cuando el aprendiz se encuentra en una  situación de confusión porqué hay una identidad de estructura entre dos situaciones: un automatismo adquirido en una actividad se dispara en la otra porqué el jugador ha percibido el/los estímulo/s que ponen en marcha el automatismo. Es importante en este caso insistir en la  diferencia de los elementos que hay entre las dos estructuras. Ejemplo: cuando aprenden a jugar de revés, los tenistas han de mantener la muñeca rígida. En el tenis de mesa, en cambio, la muñeca efectúa una parte de la transmisión del movimiento, y casi toda la parte del control. Para evitar que  un debutante que sabe jugar al tenis, haga un transfert entre la situación de revés del tenis y la del tenis de mesa, se le ha de hacer constatar la diferencia que hay entre las dos actividades, en el peso de la pala y de la pelota por una parte, y en la distancia que la pelota ha de recorrer por la otra parte. Estos elementos, que constituyen la diferencia elemental de las situaciones, los denominamos elementos discriminantes.

A menudo notamos que un debutante aprende más rápidamente cuando pasamos de una situación a otra, y hacemos la lista de los elementos discriminantes. Podemos interpretar este fenómeno diciendo que el hecho de tener que  diferenciar las situaciones ayuda a conocer mejor ambas situaciones.

Un caso particular es el aprendizaje de un golpe con la mano que no juega habitualmente (la mano izquierda para un diestro): la atención particular que requiere el ejercicio obliga a fijarse en elementos en los que los jugadores normalmente no pondrían atención, (longitud del espació de arrancada, rapidez para acercar la pala, ángulo de abertura de la pala, etc...).

Los ejercicios educativos.

Son ejercicios que permiten al aprendiz:

1.- Comprender un fenómeno de una manera aislada de su contexto.

Ejemplos: comprender las consecuencias de los efectos sobre una pelota con una pelota grande, o aprender a empujar con la mano una pelota pesada. El transfert se efectuará porqué las estructuras son idénticas.

Aquí vemos el otro aspecto importante de los transferts para el entrenador de tenis de mesas, que es poder utilizar los transferts positivos en el marco del aprendizaje. Podemos actuar de dos maneras diferentes:

- utilizando una estructura ampliada para percibir los elementos de manera más evidente. Ejemplo: para explicar las trayectorias y los efectos, los enseñamos con una pelota grande (de basquet), que hace más visibles las consecuencias de las acciones.

- utilizando una estructura reducida como punto de salida: empezamos el top-spin con un mini-golpe seco para hacer girar la pelota con una trayectoria corta, como un flip, pero fuera de la mesa. Este golpe no requiere  fuerza y el aprendiz se puede concentrar en la finura del toque.

2.- Adquirir una habilidad específica en un entorno simplificado.

Ahora ya no se trata de los transferts: es la misma acción que pasamos a hacerla en un ámbito más cómodo. Ejemplo: para la iniciación de la rascada liftada, dejar caer la pelota al suelo, y en la cima del bote, rascarla de abajo arriba hacía la pared, donde hemos señalizado diversas alturas. La consigna será comenzar por las alturas más elevadas (ángulo superior a 60 grados), constatando que, al caer al suelo, la pelota se para (bota verticalmente) o vuelve hacía la pared a causa de la cantidad de efecto liftado. Después, apuntar hacía líneas más bajas, conservando el mismo efecto de pelota.

(Nota: el ejercicio es óptimo cuando la cima de la trayectoria coincide con la altura del toque en la pared).